Мовний бар'єр в учня: 6 міфів про мовчання на уроці англійської і що працює замість них

Що таке мовний бар'єр

Тривожність на уроці іноземної мови описали Елейн Горвіц, Майкл Горвіц і Джоанн Коуп (Horwitz, Horwitz & Cope, 1986, The Modern Language Journal). Вони пов'язали її з трьома страхами, які легко впізнати в будь-якій групі.

• Страх спілкування. Учню важко говорити з людьми і перед людьми.
• Страх перевірки. Учень боїться провалитися на тесті чи контрольній.
• Страх оцінки. Учень переживає, що про нього подумають погано.

Саме цю тривожність під час мовлення я в статті й називаю мовним бар'єром. Варто відрізняти її від іншої причини мовчання, коли учню бракує слів чи граматики теми. Такий учень мовчить навіть після підготовки, і йому потрібна вже не підтримка, а нова мова.

Міф 1. «Мовчить, бо не вчив»

Факт. Учні з дослідження Горвіц і колег розповідали, що знають граматичне правило, але на тесті чи в усній вправі його «забувають». Багато з них почувалися досить спокійно, коли повторювали за зразком або виступали з підготовленим текстом, а в рольових іграх «завмирали». Дехто навіть сідав за останню парту, аби його не викликали. Тож мовчання учня ще нічого не каже про те, чи він учив.

Вправа «Дві спроби»

Етап. Вільне говоріння на початку теми. Ця вправа допоможе вам зрозуміти, чому мовчить конкретний учень.

1. 1Учні в парах по хвилині радять партнеру місце у своєму місті для гостя з іншої країни. A place you love in your city. Поки один говорить, партнер рахує його речення на пальцях і записує число, а потім вони міняються. Ви тим часом слухаєте 2-3 учнів, за якими хочете поспостерігати.
2. 2Далі учні отримують 2 хвилини на нотатки і записують лише ключові слова, без готових речень.
3. 3Другу спробу учні роблять з новим партнером. Кожен знову радить своє місце, партнер знову рахує речення, а наприкінці пара обирає одне місце для гостя і пояснює чому.

Якщо в першій спробі учень сказав два речення, а в другій шість, мову він знає. Йому бракує часу на підготовку, і тут допоможуть вправи з міфів 3 і 4. А якщо учень мовчить навіть з нотатками, почніть зі слів і граматики теми.

Онлайн. Першу спробу проведіть у сесійних кімнатах на двох, на 3 хвилини. Нотатки учні роблять у головній кімнаті, кожен у себе, а не в чаті. Перед другою спробою надішліть завдання кожному в особистий чат і попросіть зробити скриншот, а тоді перемішайте кімнати автоматично. Обране місце пари пишуть у загальний чат, коли повернуться.

В класі. Після першої спроби учень праворуч у кожній парі переходить до наступної пари. Обране місце пари записують на стікері.

Міф 2. «Тривожність на результат не впливає, це характер»

Факт. Яссер Теймурі, Юлія Гетце і Люк Плонскі об'єднали 97 досліджень з 23 країн, загалом 105 вибірок і майже 20 тисяч учнів (Teimouri, Goetze & Plonsky, 2019, Studies in Second Language Acquisition). Середня кореляція між тривожністю і результатами з мови склала r = -0,36, тобто вища тривожність ішла разом із нижчими результатами. Сила цього зв'язку залежала від типу тесту, рівня освіти, мови і виду тривожності.

Звісно, кореляція не каже, що з чого випливає. Тривога може гальмувати навчання, а слабкі результати можуть її посилювати. Тому я раджу помічати тривожність так само уважно, як помилки.

Ознаки, які я записую

Ці ознаки я помічаю на власних уроках, тож це мої спостереження, а не дані досліджень.

• Учень мовчить після нового питання, хоча тему знає.
• Каже «це складно» ще до того, як спробував.
• Зупиняється посеред речення і починає все спочатку.
• Дивиться на сильнішого однокласника, щоб відповів той.
• Виправляє себе мало не після кожного слова.

Шкала готовності

Етап. Перед вільним говорінням, 1 хвилина.

Перед завданням учні анонімно оцінюють від 1 до 5, наскільки готові говорити на цю тему. Бачите багато одиниць і двійок? Додайте хвилину на нотатки і першу спробу в парі. Після завдання попросіть оцінити ще раз, і різницю побачите не лише ви, а й самі учні.

Онлайн. Анонімне опитування в Zoom з п'ятьма варіантами.

В класі. Учні пишуть цифру на стікері, складають його вдвоє і кладуть у коробку.

Міф 3. «Щоб подолати бар'єр, викликайте учня частіше перед групою»

Факт. В анкеті Горвіц і колег 49% учнів погодилися з твердженням «Я починаю панікувати, коли маю говорити без підготовки».

Тому я спершу даю учню фрази для паузи і розмову в парі, а відповідь перед групою лишаю на потім. Як витримати паузу після власного питання і не відповісти за учня, я розповідала в статті Language grading: як говорити на уроці англійської.

Шпаргалка: фрази, щоб виграти час

Тривожний учень найбільше боїться паузи, коли всі дивляться на нього. Дайте йому кілька фраз, з якими ця пауза звучить природно, як у носія.

Значення. Розіграйте коротку сцену. Дайте сильному учню картку з питанням, і нехай він спитає вас What's the best thing about your job? Ви відповідаєте Hmm, that's a good question. Let me think... I'd say the people. Після цього перевірте значення питаннями.

Форма і вимова. У живому мовленні let me зливається в одне слово, щось на зразок «лемі». Наголос падає на let me THINK, that's a GOOD question, how can I PUT it, а наприкінці фрази голос не опускається, бо ви ще думаєте. Учні повторюють хором, а потім ви викликаєте 2-3 учнів на ім'я.

Контрольована практика. Учні працюють у парах. Учень А читає питання зі своєї картки, а учень Б починає відповідь з однієї з фраз і додає одне речення. Після трьох питань вони міняються ролями, і тепер питає учень Б зі своєї картки.

Перед стартом поставте ICQ Answer straight away? Учні відповідають No. Phrase first.

Вільніше говоріння. Учні об'єднуються в групи по троє, і кожен пише на картках 3 питання до інших, на які сам не знає відповіді. Далі вони по черзі питають, і перед кожною відповіддю учень каже одну фразу з таблиці. Ті, хто слухає, ставлять одне уточнювальне питання. Наприкінці група обирає найнесподіванішу відповідь і розповідає її класу.

Поки групи говорять, ви ходите між ними або по кімнатах і записуєте фрази учнів, а розбираєте їх уже після завдання.

Онлайн. Надішліть картки з питаннями і таблицю фраз кожному в особистий чат до відкриття сесійних кімнат і попросіть зробити скриншот, бо чату головної кімнати в сесійних кімнатах не видно.

В класі. Фрази лишаються на дошці до кінця уроку.

Міф 4. «Підготовка до відповіді вбиває спонтанність»

Факт. Полін Фостер і Пітер Скіган порівняли учнів, які виконували завдання одразу, з тими, хто мав час на планування (Foster & Skehan, 1996, Studies in Second Language Acquisition). Учні з плануванням говорили значно плавніше, і що детальніше вони планували, то складнішою була їхня мова. З точністю результат вийшов інший. Найточніше говорили ті, хто планував без детальних вказівок. А в розповіді і в завданні на спільне рішення планування допомогло більше, ніж в обміні особистою інформацією.

Спонтанність з'являється з практикою, а підготовка дає тривожному учню перші вдалі спроби, з яких ця практика і починається.

Завдання «Порадник для новенького»

Етап. Вільне говоріння з плануванням і повтором завдання.

Уявіть, що наступного тижня у вашу групу приходить новий учень, а якщо ви працюєте з дорослими, то новий колега в компанії. Групи по троє складають для нього 5 порад і розставляють їх за важливістю. Щоб було про що сперечатися, кожен учень отримує картку з роллю.

1. 1Спершу кожен 3 хвилини сам записує ключові слова для своїх порад.
2. 2Потім група 8 хвилин обговорює і домовляється про 5 порад та їхній порядок.
3. 3Наприкінці один учень з кожної групи переходить в іншу групу, і нова група порівнює два списки та складає спільну трійку.

На третьому кроці учні вдруге обговорюють ті самі поради і говорять уже вільніше, бо зміст у них готовий. Як побудувати навколо такого завдання цілий урок, я показала в статті TBLT на уроці англійської: готовий план уроку.

Онлайн. Картки ролей і посилання на документ групи надішліть в особистий чат до відкриття кімнат і попросіть скриншот. Перед третім кроком учень, який переходить, робить скриншот списку своєї групи, і тоді ви вручну переносите його в іншу кімнату.

В класі. Групи пишуть поради на аркуші А3, і на третьому кроці учень бере аркуш з собою.

Поки триває обговорення, ви слухаєте і записуєте фрази для розбору.

Міф 5. «Виправляйте кожну помилку одразу, і учень перестане боятися помилок»

Факт. Горвіц і колеги назвали страх негативної оцінки одним із трьох складників тривожності.

Коли вчитель зупиняє учня посеред речення, він оцінює його при всіх, і тривожному учню цього вистачає, щоб наступного разу промовчати. Тому я дотримуюся одного правила з усіма учнями, а з тривожними особливо суворо.

Як вести записи і розбирати помилки, я докладно пояснила в статті Як виправляти помилки учнів на уроках англійської.

Розбір «Покращ речення»

Етап. Розбір мови після завдань з міфів 3 і 4.

Виберіть зі своїх записів 6 речень без імен, три з помилкою і три правильні, але прості.

• I'd say the people is the best. → I'd say the people are the best.
• Let me think... I want learn guitar. → Let me think... I want to learn the guitar.
• It was good. → It was the best part of my week.

Пари виправляють речення з помилками, а прості роблять сильнішими і точнішими. Потім кожна пара читає свою найкращу версію, і група голосуванням обирає переможця. Після голосування ви пишете правильну версію і підкреслюєте форму: are у the people are і to у want to learn.

Так учні бачать, що помиляються всі, і вчаться перетворювати просте речення на сильне.

Онлайн. Викладіть речення на спільну дошку Miro або Zoom Whiteboard, і кожна пара дописує свою версію під реченням.

В класі. Напишіть речення на дошці, а пари додають свої версії на смужках паперу і приклеюють поруч.

Міф 6. «Головне прибрати тривогу, а задоволення від уроку другорядне»

Факт. Жан-Марк Деваель і Пітер Макінтайр опитали 1746 учнів (Dewaele & MacIntyre, 2014, Studies in Second Language Learning and Teaching). У середньому учні відчували на уроках більше задоволення, ніж тривоги. Згадуючи приємні моменти, вони називали вчителя, підтримку групи і той момент, коли довгі зусилля нарешті дали результат.

Пізніше Деваель, Вітні, Сайто і Деваель опитали 189 британських старшокласників (Dewaele, Witney, Saito & Dewaele, 2018, Language Teaching Research). Задоволення було вищим, коли учні краще ставилися до вчителя, частіше користувалися іноземною мовою на уроці і більше часу говорили. Автори дійшли висновку, що тривожність, схоже, менше пов'язана з учителем і його методами, ніж задоволення.

Тому я раджу дбати про задоволення від уроку. Я даю учням більше часу на говоріння, більше англійської і хоча б один момент успіху за урок.

Голосове до і після

Етап. Вільне говоріння на початку уроку і повтор після розбору.

1. 1На початку уроку кожен учень записує для партнера голосове на 60 секунд, у якому радить серіал, книгу або місце і пояснює, чому це сподобається партнеру.
2. 2Партнер слухає і відповідає голосовим з одним питанням.
3. 3Наприкінці уроку, вже після розбору мови, учень записує нову версію для того самого партнера. Партнер вирішує, чи подивиться серіал, прочитає книгу чи піде в те місце, і пояснює чому.
4. 4Учень слухає обидві версії і записує одну річ, яку цього разу сказав краще.

За один урок учень чує власний прогрес, і це маленька версія того моменту, коли зусилля дають результат.

Онлайн. Учні записують голосове на телефон і надсилають партнеру файлом в особистий чат Zoom. Заздалегідь увімкніть передавання файлів у налаштуваннях Zoom.

В класі. Учні записують голосові на телефон у навушниках, а той, у кого телефону немає, говорить з партнером наживо.

Записи лишаються в учнів, ви їх не збираєте.

Перевірте себе: 13 ситуацій з уроку

Тут немає питань на пам'ять. У кожному завданні ситуація з уроку, і правильна відповідь залежить від того, як ви розумієте принцип, а не від того, чи запам'ятали ви цифри.

Чекліст на хвилину перед уроком

Перш ніж іти на урок до мовчазної групи, перегляньте план і перевірте, чи є в ньому таке.

• Хвилина на нотатки перед говорінням.
• Спершу розмова в парах, а вже потім перед групою.
• 2-3 фрази, з якими учні виграють час.
• Відчутний результат завдання, наприклад список, рішення чи вибір.
• Повтор завдання з новим партнером.
• Місце, куди ви записуватимете фрази для розбору.

На наступному уроці оберіть одного учня, який мовчить, дайте групі вправу «Дві спроби» з міфу 1 і запишіть, скільки речень він сказав у першій і в другій спробі. Ця різниця підкаже вам, з чого почати. А через два тижні, коли група вже звикне до фраз з міфу 3, проведіть вправу ще раз і порівняйте числа.

Як розговорити учня, який знає, але мовчить

Якщо у вас є учень, який розуміє все, а відповідає одним словом, вам допоможе мій курс «Мовний бар'єр: як розговорити мовчазного учня». Ось що в ньому є.

• 16 інтерактивних уроків у базі знань клубу.
• PDF-гайд для друку.
• Діагностика на 15 хвилин, яка допоможе визначити тип мовчання.
• 10 технік з покроковими інструкціями.
• Готові плани уроків і скрипти для дорослих і підлітків, для індивідуальних і групових занять.
• 30-денний план для учня і ШІ-партнер для практики.

Одне застереження. Курс не підходить, якщо мовчання має медичну чи психологічну причину і потребує фахівця.

Оберіть свій наступний крок

P.S. Почніть з фраз з міфу 3. Дайте групі Let me think і That's a good question і послухайте, скільки учнів замість мовчання відповість цілим реченням. А діагностику мовчання і всі 10 технік ви знайдете в курсі.

Читайте також

• Як виправляти помилки учнів на уроках англійської
• Language grading: як говорити на уроці англійської
• TBLT на уроці англійської: готовий план уроку на 60 хвилин
• ICQ на уроці англійської: 10 питань вчителів і відповіді з прикладами
• Когнітивне перевантаження на уроці англійської: 8 технік