Питання на уроці англійської: 6 кроків, щоб на ваше питання відповідала вся група

Урок, на якому ми пройдемо всі кроки

Рівень. B1, підлітки від 14 років або дорослі. Текст. Коротка стаття на 250 слів про хлопця на ім'я Том, який тиждень прожив без смартфона, щоб краще спати, і про те, що з цього вийшло. Формат. Група від 6 учнів, у класі або в Zoom, бо в кроці 5 потрібні щонайменше дві трійки.

Порядок уроку такий:

1. 1Перед читанням учні в парах відповідають одне одному на питання How many hours a day are you on your phone?
2. 2Ви ставите одне питання на загальний зміст, Was the week good or bad for Tom? Учні читають текст дві хвилини, щоб на нього відповісти.
3. 3Обговорення тексту: питання на деталі і на досвід учнів (кроки 2, 3 і 4).
4. 4Питання-продовження і завдання на говоріння (крок 5).
5. 5Розбір мови (кінець кроку 5).

Крок 1 ви робите на записі свого звичайного уроку, а крок 6 вдома, коли готуєте питання до тексту.

На чому тримаються ці кроки

Кожен крок спирається на окрему ідею з методики викладання мов. Коротка карта, щоб ви бачили, де що шукати.

Крок 1. Порахуйте свої питання

Коли. На одному зі своїх уроків і після нього, один раз.

Запишіть 10 хвилин уроку на телефон або увімкніть запис у Zoom. Потім випишіть усі свої питання і розкладіть їх на дві колонки.

Display-питання потрібні, бо ними ви перевіряєте, чи учні зрозуміли текст. Long and Sato у 1983 році порівняли питання вчителів у ESL-класах і знайшли, що переважають display-питання. Проблема починається тоді, коли в записі колонка ліворуч повна, а праворуч стоїть одне питання наприкінці уроку.

Порахуйте три числа: скільки у вас display-питань, скільки referential і скільки різних учнів вам відповіло. Знадобляться вони в завданні наприкінці статті.

Крок 2. До кожного питання на перевірку додайте питання про учня

Коли. Після читання, етап обговорення тексту.

Синтія Брок порівняла чотирьох досвідчених вчителів, які провели той самий урок читання і лексики з групами по шість дорослих учнів (Brock, 1986, TESOL Quarterly). Двох вчителів навчили ставити referential-питання, і вони ставили їх помітно більше. В їхніх групах відповіді учнів були довшими і складнішими за будовою. Це невелике дослідження, тому пари питань нижче вважайте моєю порадою. Вони дають учню причину сказати більше, ніж одне слово. Мерріл Свейн назвала це pushed output: учень вчиться, коли мусить сам скласти висловлювання (Swain, 1985).

Після першого питання ви почуєте коротку відповідь з тексту, після другого вже розповідь про учня. Друге питання ставте всій групі, і тут вам допоможе крок 4.

Крок 3. Поставте питання і почекайте

Коли. На кожному етапі, де ви ставите питання.

Мері Бадд Роу описала два види паузи (Rowe, 1986, Journal of Teacher Education). Першу паузу робить вчитель після свого питання, другу після відповіді учня. За Роу, вчителі зазвичай чекають після питання секунду або менше і часто так само швидко говорять знову, коли учень замовк. Коли пауза росте до трьох секунд і більше, відповіді учнів стають довшими, а відповідає більше людей.

Секунди вистачає Максиму, який уже знає відповідь. Решті потрібно зрозуміти питання, знайти думку і зібрати речення англійською. Тому після питання рахуйте про себе до п'яти. Одразу не перефразовуйте питання, бо учень, який уже почав думати, мусить почати спочатку. Після відповіді учня теж почекайте кілька секунд: часто саме тоді учень додає друге речення. Чому вчителю варто говорити менше і коротше, я розібрала в статті Language grading: як говорити на уроці англійської.

У класі. Поставте питання і покажіть жестом, що поки руки піднімати не треба. Ви кажете Think. No hands., а учні мовчки думають.

Онлайн. У Zoom пауза здається довшою, ніж у класі, і її хочеться заповнити. Попросіть усіх надрукувати відповідь у чат, але не натискати Enter, поки ви не скажете Send. Тоді відповіді з'являються одночасно, і ви бачите думку кожного учня, навіть того, хто друкує найповільніше.

ICQ (instruction-checking questions) це короткі питання, якими ви перевіряєте, що учні зрозуміли саме інструкцію. Їх ми ставимо в кожній таблиці нижче.

Крок 4. Дайте відповісти всім: think, write, pair, share

Коли. Після читання, перед обговоренням у групі.

Коли ви ставите referential-питання всій групі, відповідає найсміливіший. Цей крок спершу дає подумати і поговорити кожному, а вже потім кілька людей діляться з групою. Схема think-pair-share належить Френку Лайману (Lyman, 1981), а письмо між думкою і парою я додала для учнів, яким потрібна опора на слова.

1. 1Think. Ви ставите питання Would it work for you? Why or why not? і даєте 30 секунд подумати мовчки.
2. 2Write. Учні записують 2 або 3 ключові слова, щоб потім говорити з голови.
3. 3Pair. У парах учні по черзі відповідають, а партнер слухає і потім каже, у чому вони погоджуються і в чому ні.
4. 4Share. Ви кличете двох чи трьох учнів на ім'я, і вони розповідають, що сказав партнер.

Відповідь партнера учні часто розповідають сміливіше, ніж свою, бо не ризикують власною думкою. Якщо учень не готовий, він каже Can you come back to me?, а ви повертаєтеся до нього після двох інших відповідей. Поки пари говорять, ви ходите між ними і записуєте фрази для розбору.

У класі. Пари сидять поруч, а кличете ви учнів з різних кінців класу.

Онлайн. Питання надішліть у чат до відкриття сесійних кімнат по двоє і попросіть зробити скриншот, бо в кімнатах чату головної кімнати не видно. Якщо кімнати вже відкриті, а питання ви не надіслали, використайте Broadcast message to all: воно з'являється в усіх кімнатах одразу. Після повернення спершу дайте відповісти в чат усім, а потім покличте двох чи трьох учнів на ім'я.

Крок 5. Навчіть учнів питати одне одного

Коли. Окремий міні-етап після обговорення тексту. Значення, форма і вимова, контрольована практика, вільне говоріння і розбір.

Коли учневі цікава відповідь партнера і він сам питає далі, розмова йде без вас. Але учні B1 після відповіді партнера часто кажуть OK і чекають наступного питання вчителя, бо не знають, як продовжити розмову. Дайте їм 4 питання-продовження.

How come? · What makes you say that? · Such as? · And then what happened?

Значення. Скажіть I didn't use my phone for two days last week. і почекайте, поки хтось спитає. Якщо ніхто не питає, запитайте самі How come? і дайте відповідь My charger broke. Потім поставте CCQ (concept-checking questions), питання, якими ви перевіряєте, що учні зрозуміли значення фрази. When you ask "How come?", do you want a reason? Yes. Are you a bit surprised? Yes. Is it formal? No. Для Such as? поставте одне питання, Do you want an example or a reason? An example. Для What makes you say that? спитайте Do you want the reason for an opinion? Yes. А для And then what happened? спитайте Is the story finished? No.

Форма і вимова. Після How come іде порядок слів розповідного речення, тобто How come you stopped? без допоміжного did. Учні раз у раз кажуть How come did you stop?, тож напишіть обидва варіанти на дошці і закресліть другий. Головний наголос падає на How COME?, What makes you SAY that?, SUCH as? і And then what HAPPENED? Інтонація в How come?, What makes you say that? і And then what happened? зазвичай спадна, а Such as? часто звучить з висхідною. Фрази вимовляють злито: what makes you як [wɒt meɪks jə], such as як [ˈsʌtʃəz], а and слабке [ən]. Скажіть кожне питання двічі, учні повторюють хором, а потім ви кличете двох чи трьох учнів на ім'я.

Контрольована практика. Учень A каже про себе одне правдиве речення про телефон, наприклад I check my phone before I get up, а учень B реагує одним з чотирьох питань. A відповідає, а B ставить ще одне питання. Після трьох речень вони міняються ролями, тож обидва ставлять питання-продовження.

У класі. Учні працюють з сусідом по парті, а чотири питання стоять на дошці. Онлайн. Чотири питання надішліть у чат до відкриття кімнат по двоє і попросіть скриншот.

Вільне говоріння. Уявіть тиждень, коли на телефоні можна залишити лише 3 застосунки. Групи по 3 складають один спільний список. Кожен спершу називає свої три, а двоє інших ставлять йому хоча б два питання-продовження, і лише тоді група вирішує, що лишається в списку. Наприкінці група показує спільний список і одну причину, через яку від якогось застосунку відмовились. Потім ви міняєте трійки так, щоб у кожного був хоча б один новий партнер, і учні повторюють завдання, але тепер список скорочується до двох застосунків. Така будова, де учні говорять самі, а мову ви розбираєте після, відповідає task cycle у підході Джейн Вілліс (Willis, 1996). Готовий план такого уроку на 60 хвилин є в статті TBLT на уроці англійської.

У класі. Групи сидять колом, а список пишуть на одному аркуші. Для повтору учні пересідають так, щоб у кожного був хоча б один новий партнер. Онлайн. Картку з чотирма питаннями і завданням надішліть у чат до відкриття кімнат по 3 і попросіть скриншот. Список група пише в Google Slides, де кожна група має свій слайд. Для повтору закрийте кімнати, натисніть Recreate і відкрийте їх знову.

Розбір мови. Поки учні говорять, ви слухаєте і записуєте фрази. Після вільного говоріння винесіть на дошку 4-6 речень без імен, наприклад How come did you delete it?, і пари шукають, що змінити. Як побудувати такий розбір, я пояснила в статті Як виправляти помилки учнів на уроках англійської.

Крок 6. Перевірте питання до тексту вигаданими словами

Коли. До уроку, коли готуєте питання до тексту або берете їх у ШІ.

На багато питань до тексту учень правильно відповідає, хоча текст не зрозумів. Він знаходить у тексті слово з питання і переписує речення поруч. Перевірити питання допоможе простий тест, який я раджу робити з кожним набором. Візьміть речення з тексту і замініть у ньому ключові слова на вигадані.

Tom glimmed his phone for a week because he wanted to flonk better.

Тепер спробуйте відповісти на своє питання.

Why did Tom glim his phone? Because he wanted to flonk better.

Ви знайшли відповідь, хоча не розумієте жодного вигаданого слова. Отже, таке питання перевіряє лише, чи учень знайде схоже речення. Сильне питання вимагає зрозуміти зміст. Тест має межу: питання про число чи дату він не відсіє, бо числа лишаються в реченні. Для таких питань запитайте себе інакше: чи відповість учень правильно, якщо не прочитав речення, а лише пробіг очима по тексту?

Ось слабкі й сильніші питання до одних і тих самих фрагментів.

Допоможе і класифікація питань до тексту від Дея і Парк (Day and Park, 2005). Вони виділяють шість типів, і перші два легко проходять повз тест з вигаданими словами.

Моя порада: у наборі з восьми питань залишайте літеральних не більше трьох, а решту беріть з нижніх чотирьох рядків. Питання від ШІ теж проганяйте через цей тест. Якщо хочете отримувати від ШІ сильніші питання з першої спроби, формулу промту і готові промти для роботи з учнем ви знайдете в гайді Промти для GPT, Claude, Gemini. А як перевіряти розуміння інструкцій, а не тексту, я розібрала в статті ICQ на уроці англійської.

Як підготувати цей урок у Wow Tools за кілька хвилин

Щоб провести всі шість кроків, потрібен матеріал: текст на B1, питання на загальний зміст, питання на деталі, питання про учнів, питання на передбачення і робочий лист для групи. Вручну це вечір. У Wow Tools я збираю все це в одному місці: вибираю тип уроку, пишу тему і рівень, а готовий урок вставляю на дошку. Група бачить його по порядку, а мені лишається перевірити питання тестом із кроку 6.

Скриншоти нижче з уроку рівня C1. Для уроку про Тома все те саме, змінюються тема і рівень: B1.

1. Обираю тип уроку

На стартовому екрані шість готових типів: Reading lesson, Listening lesson, Lesson from a video, Grammar practice, Speaking lesson і Exam practice. Для нашого уроку я беру Reading lesson: текст на рівні групи із завданнями до читання, під час і після. Якщо хочеться зібрати все самій, внизу є вхід «Or start from scratch and pick everything yourself».

2. Кажу, чого мають навчитися учні, і створюю текст

Перший блок називається Lesson aim. Він необов'язковий, але від нього залежить, чи текст і вправи працюватимуть на вашу мету. У Target words and phrases я вписую how come, such as, what makes you say that, у Learners обираю Teens (14-17) і довжину уроку: 45, 60 або 90 хвилин. Додаток пише, що текст використає ці слова, а вправи їх потренують. Тож питання-продовження з кроку 5 з'являються в уроці не випадково, а за вашим задумом.

Другий блок, Your text. Обираю рівень від A1 до C2, режим Generate a text, вводжу тему A week without a phone, формат Story/Narrative і вік. Якщо в вас уже є свій текст, є Paste my own text і From video or picture. Перемикач Level words only тримає слова в межах рівня, а кнопка Check the words дає перевірити лексику перед уроком.

3. Отримую вправи по етапах

Далі Wow Tools показує урок етап за етапом, від Lead-in до Review and feedback, і робочий лист іде в тому ж порядку. Я порівняла ці дев'ять етапів із кроками цієї статті, і вони майже збігаються.

Будь-який етап можна розкрити і замінити вправу, а пошук зверху допомагає знайти потрібний тип вправи.

4. Дивлюся робочий лист

Робочий лист складається зі сторінок у порядку уроку (на скриншоті «Page 2 of 6»). Тут і лексика до читання, і питання True / False / Not given до тексту, і правила граматики, і діалог. Для кроку 5 в уроці з діалогом є Role Cards: картки Student A і Student B з репліками. Учні обмінюються ролями і програють діалог ще раз, уже без підказок. Для практики питань-продовжень це готова опора.

5. Вставляю урок на дошку

Тепер найприємніше. Готовий урок я вставляю на дошку, і картки стають у порядку уроку: текст, лексика, питання до тексту, правила граматики, діалог. Кожна картка інтерактивна. Учень обирає відповідь, внизу видно, скільки відповідей уже дано (0 of 4 answered), а кнопка Check показує результат. Вам не треба верстати, надсилати файли і нагадувати, яка вправа зараз.

У Zoom я кидаю посилання на урок у чат один раз перед відкриттям кімнат по двоє. Питання вже в учнів перед очима, тож ви не перефразовуєте їх і не робите паузу довшою, ніж потрібно (крок 3).

6. Перевіряю питання тестом із кроку 6

Це робота, яку додаток за мене не зробить, і я її не віддаю. Я читаю питання на картках, а потім замінюю ключові слова вигаданими, як у кроці 6. Питання, на які можна відповісти без розуміння, я прибираю або переформульовую на Why...? чи How do you know?. На це йде кілька хвилин, бо питань небагато.

Скільки це займає

Часу на текст, питання і лист йде кілька хвилин, а решту ви витрачаєте на те, що справді вирішує якість уроку: чи питання перевіряють розуміння, і що ви робитимете після паузи. Докладніше про сам застосунок читайте в статті Wow Tools: ШІ-генерація уроків англійської.

Wow Tools входить у Wow Клуб: текст або діалог під рівень, озвучка живими голосами, понад 20 типів вправ з ключами і робочий лист у PDF.

Шпаргалка: 8 питань-продовжень для учнів

Почніть з перших чотирьох на B1, а решту додавайте на наступних уроках.

Тест: чи ви впізнаєте слабке питання

Шість ситуацій з уроку. У кожній правильна відповідь одна, а неправильні звучать розумно, бо їх обирають на практиці. Після відповіді ви побачите, чому кожен варіант працює або ні.

Оберіть свій наступний крок

P.S. Завтра почніть з паузи до п'яти після кожного питання: вона нічого не коштує, а учні встигають подумати.

Джерела

• Brock, C. A. (1986). The effects of referential questions on ESL classroom discourse. TESOL Quarterly, 20(1), 47-59.
• Day, R. R., and Park, J.-S. (2005). Developing reading comprehension questions. Reading in a Foreign Language, 17(1), 60-73.
• Long, M. H., and Sato, C. J. (1983). Classroom foreigner talk discourse: Forms and functions of teachers' questions. In H. W. Seliger and M. H. Long (Eds.), Classroom Oriented Research in Second Language Acquisition. Newbury House.
• Lyman, F. (1981). The responsive classroom discussion: The inclusion of all students. In A. S. Anderson (Ed.), Mainstreaming Digest. University of Maryland.
• Rowe, M. B. (1986). Wait time: Slowing down may be a way of speeding up! Journal of Teacher Education, 37(1), 43-50.
• Sinclair, J. McH., and Coulthard, R. M. (1975). Towards an Analysis of Discourse. Oxford University Press.
• Swain, M. (1985). Communicative competence: Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development. In S. Gass and C. Madden (Eds.), Input in Second Language Acquisition. Newbury House.
• Willis, J. (1996). A Framework for Task-Based Learning. Longman.

Читайте також

• Language grading: як говорити на уроці англійської
• Як виправляти помилки учнів на уроках англійської
• ICQ на уроці англійської: 10 питань вчителів і відповіді з прикладами
• TBLT на уроці англійської: готовий план уроку на 60 хвилин
• Мовний бар'єр в учня: 6 міфів про мовчання на уроці англійської